はじめに
もし私たちが 不適切な行動や新しいことを教えることまず最初にすべきことは、それをできる限り客観的に特定することです。そのためには、解釈を最小限に抑えた具体的な用語で定義する必要があります。つまり、様々な人が推測や主観的な評価を必要とせずに観察（測定、記録）できるように、明確に定義しなければなりません。
あらゆる行動を以下のように分析することができます。
刺激 ⇒ 行動 ⇒ 結果
私たちの行動は、そこから得られる結果によって左右される。 私たちは、肯定的で好ましい結果を得るため、そして否定的で不快な結果を避けるために、この媒体を利用する。 私たちは報酬が得られる行動は繰り返しますが、好ましい結果をもたらさない行動は繰り返しません。したがって、相容れない行動に同時に報酬を与えない行動を排除または減少させようとする試みは失敗に終わります。そのため、行動とその結果の関係、結果の種類、そしてそれらをどのように活用するかを理解することは、効果的な教育を確実にする上で不可欠です。
その結果は、良い場合もあれば悪い場合もある。 結果 ポジティブ これらは、ある行動の直後に適用することで、その行動の頻度を高める効果のある行動です。具体的には、アクティビティ、ゲームやおもちゃ、注目、褒め言葉、笑顔、好物の食べ物や飲み物などが含まれます。一般的に、人は肯定的な結果を得ると、愛されていると感じ、自信が高まります。
結果 負 これらは、特定の行動の直後に適用することで、その行動の発生を減少またはなくす効果のある結果です。こうした結果（注意力の低下、お気に入りのおもちゃの没収、「大好きなプールに行かせない」、「映画に行かせない」など）は常に最初に適用すべきであり、罰は絶対に必要な場合にのみ用いるべきです。
例を見てみましょう： 「両親によると、ゴンサロは扱いにくい子供だ。食卓にいると、彼は悪態をつき、静かにするように言われれば言われるほど、悪態をつく回数が増え、長くなり、声も大きくなる。そこで両親は、ゴンサロが悪態をつくたびに背を向け、彼が悪態をやめるまで注意を向けないことにした。ゴンサロは数日間悪態をつき続けたが、その後、悪態をつくのをやめた。」
以下に説明する技術は、 行動変容動物の学習に関する体系的な研究に基づいたこの心理学分野は、子どもや若者の行動を確立、修正、または変化させるための数多くの効果的な手法を生み出してきました。これらの手法は、一般の人々から重度の障害を持つ人々まで、さまざまな分野、状況、そして多様な個人に対して成功裏に適用されています。
治療の中止
私は心からそう信じています 子供の行動をコントロールするためのより効果的なテクニック、 特に、癇癪を起こしたり、パニックになったり、泣いたりするものの、攻撃的な行動は伴わないような行動に対しては注意が必要です。
その手法は、その概念においてこれ以上ないほど単純だ。それは、叫び声やかんしゃくなど、子どもが何らかの反応を示した際に、自動的に子どもへの注意を向けるのをやめるということである。 この行動様式は、以下の仮説の下で正当化される。 子どもは、特定の要求を主張したり、大人の注意を引こうとしたりするために、このような行動をとるのかもしれません。子どもは、この行動によって自分の望むものを手に入れることに慣れてしまっている可能性があります（正の強化）。そのため、泣いたり癇癪を起こしたりして要求すれば、親の注意がより強く向けられ、要求がより早く満たされることを学習しているのかもしれません。これは習慣化し、家族に苦痛をもたらす悪循環となる可能性があります。
この技術を導入する前に、 冷静に状況を分析する そして、子どもの行動が実際に注目を求める必要性に対する反応であることを確認します。そのためには、要求があったときに、それがいつ起こり、何が起こるかを評価します。子どもが必要とする注意と時間を与えているでしょうか？子どもの要求にいつも屈しているでしょうか？子どもが「良い」行動をしたときに褒めたりご褒美を与えたりするために頻繁に話しかけているでしょうか、それとも罰を与えたときだけでしょうか？かんしゃくや反抗などの行動は大部分が学習によるものであり、したがって、私たちはそれらを忘れることができるのです。
このテクニック 強い攻撃性を伴う行動には適用されません。 言葉による虐待や身体的虐待（物を投げつける行為を含む）、あるいは一般的に、子どもや他者に潜在的な危険をもたらすあらゆる行為。このような場合は、行動を起こす前に必ず専門家に相談してください。
この手法を用いるには、目的と用いるべき方法を明確にしておく必要がある。
1. 目的: 不適切な要求（かんしゃくを起こしたり、泣いたりするなど）をしても何も得られないことを子供に教えましょう。
2. 方法： 不適切な反応が見られた直後に、子どもへの注意（肯定的な強化）をすぐに取り除けば、そうした反応は自然と消えていく傾向がある。
3. フォーム: どのように行うべきか？
不適切な行動が見られた場合は、次のように対応してください。
1. 直ちに注意をそらしてください。
目を合わせたり、非難するような発言、言葉、身振り手振りは避けてください。 まるでその行動が起こっていないかのように （ただし、上記に挙げた、子供や他人に危険を及ぼす可能性のある行為は除く）。 それは家庭で起こる それは背を向けたり、自分がいる部屋や場所から出て行ったりすることができる。 家庭外の状況、 場所によっては、状況に応じて対応する必要があります。基本的なルールは、注意を払わずに一定の距離を保つことですが、これは、子供にとって潜在的な危険がある開けた場所（交通量が多い、多くの人が行き交うなど）にいるのか、それとも閉鎖された空間（店、スーパーマーケットなど）にいるのかによって異なります。公共の場所で子供と物理的に離れることができない場合は、子供のそばにいながらも、前述のように注意をそらし続けてください（目を合わせない、身振り手振りをしない、話しかけない）。
幼い子供では、 子どもが逃げ出す恐れがあり、かつ公共の場所にいる場合は、身体的に拘束する必要があるかもしれません。このような場合、拘束を選択する際は、逃げ出すのを防ぐために必要な力のみを使うことに集中し、できる限り冷静さを保ってください（難しい状況であることは承知しています）。子どもに大人が感情的に動揺している姿を見せないことが重要です。私たちは状況をコントロールできていること、そして子どもの行動は何も良い結果をもたらさないことを子どもに伝える必要があります。子どもに話しかけずに、状況が落ち着くまで待ちましょう。子どもが落ち着いたら、子どもに十分な注意を向けてください。
Uかつては穏やかだった その後、（お子さんに十分な言語理解力があれば）非難することなく、落ち着いた口調で何が起こったのかを説明してみてください。
重要なのは、「あなたはひどい振る舞いをした。私はあなたを軽蔑している。もうあなたとは関わりたくない」と伝えることではなく、「別の方法で頼めば、目標を達成できることもある」と伝えることです。
2. それ 完全に禁忌 非難の言葉を口にしたり、説教したり、どんなに言い張っても聞かないと警告したりするのは逆効果です。これは彼に口論を挑むことになり、事態を悪化させる可能性があります。単純に、何も言わないことです。ただし、できるだけ落ち着いた声で、悲しい気持ちや失望した気持ちを簡潔に伝えることはできます。
3. その行動が減少し始めたら、徐々に再び注意を向けても構いません。
4. この方法は徐々に改善をもたらします。明確な効果が現れるまでには、（お子様の個々の状況や環境によって異なりますが）ある程度の時間がかかります。
覚えておいてください：
1- 私たちは使用しています 子供の悪い習慣を直すためのテクニック そして、このプロセスには時間がかかります。同時に、子どもに身につけてほしい行動を促し、強化していく必要があります。子どもがこうした感情状態を内面化していく過程で、親は冷静さを保つよう努めるべきです。もし子どもの不適切な行動に対して、ただ騒ぎ立てたり、不適切な叱責をしたりするだけなら、子どもがこうした行動パターンを内面化してしまうため、後々大きな問題となる可能性が高いでしょう。
2- 我々は、その技術を一貫して適用し、その適用において一貫性を保つ必要がある。そのためには、両親と子供にとって重要なその他の人物（祖父母、叔父叔母など）が、同じ行動に対して同じように対応することが必要である。
3- これらの手法を適用し始めた当初は、しばしば、まさに私たちが排除しようとしている行動の頻度と強度が増加してしまうという結果を招く。これは正常なことで、私たちが正しい方向に進んでいることを示しています。最初の数回の挫折で落胆しないでください。時間がかかるでしょう。
なぜ行動を起こさなければならないのか：
子どもの行動の中には、その年齢によく見られるものであり、時間とともに自然に消えていくものだという考えが広く浸透している。確かに多くの場合はそうなるかもしれないが、時間が経てば改善するだろうと期待して特定の行動を無視するのは非常に危険だ。 幼少期の介入は、適切な時期に行われなければ、思春期における問題の定着、永続化、悪化につながる可能性がある。 規範、価値観、そして模範となる人物像は、幼少期から確立されなければならない。現在の代償を避けるために、これを将来に先送りするのは無責任である。
フエンテス：
- ZQUIERDO, A. (1988): 行動療法における方法と技法の使用、Promolibro。
- コズロフ、MA（1980）：児童期の学習と行動。問題と治療、フォンタネラ。
- MARTOS, J. (1984): 親も教育する：実践ガイド、APNA。
- RIBES, E. (1972): 行動修正技法。発達遅延への応用、メキシコ、トリラス。