Малтретирање у школама прети скоро 2% шпанске деце
Чињеница да се школе чешће појављују на страницама новина о криминалу него у рубрици о образовању и култури изазива озбиљну забринутост међу свим члановима образовне заједнице. Заиста, епизоде насиља у школама изгледа имају велики капацитет да привуку пажњу јавности, изазивајући широку узбуну.
Трагични инцидент у којем је учествовао Џокин, четрнаестогодишњи ученик средње школе који је скочио са зида града у Гипускои након што је био сатеран у ћошак, истакао је потребу за спречавањем и избегавањем насиља у школама. У овом случају, група вршњака, тачније друга група ученика, који су му се ругали и буквално му од живота направили „паклени пакао“, окончала је његов живот, а да нико није могао да то заустави.
Његово самоубиство нас је, на неки начин, све навело да се мучно испитујемо у вези са феноменом који није нов, и од којег многи наши ученици пате већ годинама, а који заслужује колективно размишљање и хитан образовни програм против малтретирања.
Јасно је да су наставници кључни за промене. Ако можемо да подигнемо свест међу нашим наставницима о штетним последицама малтретирања, будуће генерације деце и родитеља ће, заузврат, бити свесне тога. Данашње дете је сутрашњи родитељ, и уз праву обуку, сви можемо постићи друштво у коме малтретирање постаје изузетак.
Стога се надамо да ће ове информације бити што корисније и обогаћујуће за све.
[јутјуб]http://www.јутјуб.цом/ватч?в=БккспиX0иКм8[/јутјуб]
Марија, 14 година. Жртва малтретирања.
Ово је написала четрнаестогодишња девојчица. То је само један пример. Као и она, хиљаде деце у овом друштву пате од онога што неки називају „само деца су деца“. Она боље од било кога изражава како се осећа када је једно од наше деце жртва малтретирања, узнемиравања у школи.
IНаивци су норма; прате те, прете ти. Вређаће ме испред куће. Гурали су ме, двојица су ме зграбила. У почетку нисам ништа рекао; узели су ми ципеле, бацили их, мој ранац. Тражили су ми ролну кокаина, а ја сам рекао не. Када сам ушао... Нел и још један момак су покушали да ми свуку панталоне у аутобусу. Возача није било брига. Била сам престрављена. Рекла сам мајци. Она стално говори: „Уништићу ти живот, убићу те.“ Игноришем то, покушавам да се понашам као да ме не брине. Престала сам да се возим аутобусом. Сваке ноћи размишљам шта ће ми сутра урадити. Понижавајуће је. Људи неће да стану на моју страну јер се плаше. Једног дана је бацио на мене мртвог голуба и псећи измет. И камење, много камења. Заиста сам желела да „нестанем“ јер више нисам могла да издржим. Озбиљно. Нисам видела други излаз. Све се гомила. Ово и моје оцене су највеће бриге у мом животу. Имам 5% шансе да више нећу морати да патим, јер је горе од рака, и да ћу умрети следеће године, да ћу се извући и да ће ми се тај осмех вратити, како бих поново могла бити срећна и фокусирати се на добре ствари у животу уместо на лоше.
Да би све Марије повратиле своје осмехе, апсолутно је неопходно да сви - родитељи, просветни радници и цело друштво - буду информисани.
Шта је школско малтретирање?
Када говоримо о „школском малтретирању“, мислимо на ситуације у којима један или више ученика узнемирава и застрашује другог ученика — жртву — кроз увреде, гласине, понижавање, социјалну изолацију, вређање, физичку агресију, претње и присилу... што се може развијати месецима, па чак и годинама, са разарајућим последицама, посебно за жртву, али и за пролазнике и самог агресора.
Да би се означиле ове ситуације узнемиравања, застрашивања и виктимизације међу вршњацима, енглески термин „bullying“ (малтретирање) се често среће у стручној литератури. Стога, када говоримо о школском малтретирању, вршњачком злостављању или „малтретирању“, мислимо на исту ствар.
Први који је дефинисао овај феномен био је Дан Олвеус, професор психологије на Универзитету у Бергену (Норвешка, 1998), за кога је виктимизација, или „вршњачко злостављање“, образац физичког и/или психолошког узнемиравања које један ученик врши над другим, кога бирају као жртву поновљених напада. Ова негативна и намерна радња ставља жртве у позиције из којих тешко могу саме да побегну. Наставак ових „веза“ има јасно негативне ефекте на жртве: смањено самопоштовање, анксиозност, па чак и депресију, што омета њихову интеграцију у школско окружење и нормалан развој њиховог учења.
Ситуације у којима један ученик задиркује другог на пријатељски начин или као игру не могу се класификовати као малтретирање. Нити се може класификовати као малтретирање када се два ученика истог разреда свађају, споре или туку. Елементи присутни у малтретирању:
- Почетна опсесивна и неограничена жеља за наношењем штете, усмерена против некога беспомоћног.
- Жеља се материјализује у акцију. Неко је повређен. Интензитет и тежина повреде зависе од рањивости људи који су укључени.
- Злостављање је усмерено против некога мање моћног, било зато што постоји физичка или психолошка неједнакост између жртава и починилаца, или зато што ови други делују као група.
- Злостављање је неоправдано. Дешава се више пута. Управо то очекивање бескрајног понављања од стране жртве је оно што му даје његову опресивну и застрашујућу природу.
- То се дешава са очигледним задовољством. Агресор ужива у покорности слабије особе.
Фуентес:
- ЗЛОСТАВЉАЊЕ У ШКОЛИ – ВОДИЧ ЗА РАЗУМЕВАЊЕ И СПРЕЧАВАЊЕ ФЕНОМЕНА НАСИЉА. СЕРАТ, РОСА
- Не малтретирању у школи! Дивал, Стефани
- http://www.psicologoinfantil.com
- http://www.acosomoral.org/pdf/guia_acoso.pdf